Les étapes du projet

Nous vous proposons de travailler en plusieurs étapes. Le temps à disposition, l'importance donnée à chacune de ces étapes peut varier en fonction du projet de  la classe et des intentions de l'enseignant.

Etape 1 : Appropriation du concept de Transformation

S’approprier la TRANSFORMATION en faisant émerger les conceptions.

Partir d’une question simple et ouverte : « Si je vous dis transformation, vous pensez à quoi ? » Les enfants dessinent ou écrivent en fonction de leurs possibilités. Pour les dessins, il est important que ceux-ci soient commentés par les élèves.

Une deuxième question peut compléter cette introduction : « Qui est-ce qui est à l’origine de la transformation dans vos exemples ? »

Cette première entrée en matière permet de connaître les difficultés éventuelles que vous allez rencontrer mais peut permettre également de faire émerger des thématiques qui peuvent guider les choix futurs.

Attention :

Chez les plus petits, on peut également trouver des formes de transformations liées à la magie : « La fée transforme le prince en crapaud. » Cette conception doit être prise en compte dans la suite du travail afin de, peu à peu, la « démonter ».

Téléchargez un exemple de fiche à compléter pour le concept "Transformation" :

Ces premières activités doivent permettre de faire émerger quelques prises de conscience importantes chez les élèves :

Tout est lié, rien n'est indépendant, toutes nos actions ont des conséquences !

FG - PER : INTERDEPENDANCE
 

Etape 2 : Choix des images

Choisir une ou plusieurs images

L'enseignant sélectionne quelques images en fonction des thèmes qu'il souhaite aborder, des intérêts de ses élèves, du contexte local ou de l'actualité. Les élèves choisissent les photos qui les intéressent le plus et qui pourront faire l'objet d'un approfondissement.

Quelques questions que l'enseignant peut poser afin d'alimenter les discussions et la réflexion des élèves :

Un exemple concret en classe de 8H :

Attention : lors du travail avec les images de YAB, il est important, dans un premier temps de masquer les titres, sous-titres et légendes. Eneffet, ceux-ci donnent beaucoup d'indications et peuvent rendre le travail des élèves moins féconds.

 

FG - PER : COMMUNICATION – ECHANGES - ARGUMENTATION

L1 - 21 - Lire de manière autonome des textes variés et développer son efficacité en lecture…

L1 - 26 - Construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes…

L1 - 28 - Utiliser l'écriture et les instruments de la communication pour planifier et réaliser des documents…

MSN 21 — Poser et résoudre des problèmes pour structurer le plan et l'espace…

Etape 3 : Apprendre à regarder derrière l’image pour problématiser

Regarder derrière l’image pour poser une problématique

 

 

 

Un exemple de création d'une affiche pour le concept "Transformation" : Le lait (classe 7H, Villars-Vert à Villars-sur-Glâne, septembre 2012)

FG - PER : DEMARCHE REFLEXIVE / ESPRIT CRITIQUE / NON PREMANENCE - INTERDEPENDANCES - PRINCIPES RETROACTIF / RECURSIF - CLARIFICATION DES VALEURS

 

SHS 21 — Identifier les relations existant entre les activités humaines et l'organisation de l'espace…

L1 26 — Construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes…

MSN 21 — Poser et résoudre des problèmes pour structurer le plan et l'espace…

MSN 28 — Déterminer des caractéristiques du monde vivant et de divers milieux et en tirer des conséquences pour la pérennité de la vie…


 

Etape 4 : Changer de lunettes pour changer de regard

Clarification des valeurs : discussions philosophiques

Un exemple de tableau qui peut permettre cette catégorisation :

FG - PER : ARGUMENTATION – PENSEE REFLEXIVE – CHOIX PERSONNELS

Etape 5 : De là-bas à ici dans la peau du photographe

De là-bas à ici : préparation de l’exposition, du site, de la conférence, du journal, …

Fiche de travail pour la préparation de la photo :
 
FG - PER : PARTICIPATION ACTIVE – PROJET – MOBILISATION – CONNAISSANCES – APPROCHE INTERGENERATIONNELLE – DECOUVERTE ENVIRONNEMENT PROCHE…

SHS 21 — Identifier les relations existant entre les activités humaines et l'organisation de l'espace…
MSN 21 — Poser et résoudre des problèmes pour structurer le plan et l'espace…
L1 - 21 - Lire de manière autonome des textes variés et développer son efficacité en lecture…
L1 - 23 - Comprendre des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante…
L1 - 26 - Construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes…
L1 - 28 - Utiliser l'écriture et les instruments de la communication pour planifier et réaliser des documents…

Etape 6 : Penser le futur…

Penser le futur…

FG - PER : PENSEE PROSPECTIVE ET CREATRICE - CONFRONTATION AUX DIFFERENS PRINCIPES DE LA PENSEE COMPLEXE